这已经不是第一次强调大学生写作能力了，只是这一次的力度，要来得更大一些。
近期，教育部发布《教育部国家语委关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见》，其中明确指出，（高校语言文字工作中存在）大学生语言文字应用能力不足，语言文字科学研究不能完全适应社会语言生活新发展，学校语言文字工作体制机制不够健全等问题。
基于上述问题，文件明确，要求高校加强国家通用语言文字教育教学，开设大学语文、口语表达等语言文化相关课程，提倡学术成果中文首发。
同时，文件还提到，大学生应具有语言文字应用能力和自觉规范使用国家通用语言文字的意识等，高校要将其纳入人才培养方案和毕业要求中，加强学生口语表达、书面写作、汉字书写、经典诗文和书法赏析能力培养，开设语言文化相关课程。
语言文字能力作为区别于专业技能的通用技能，是大学生求职的软实力，在雇主看来是十分重要的工作能力。然而，随着高等教育的专业性教育逐步深化，许多高校对于大学生的通用能力培养逐步弱化。特别是在当前就业压力不断升级的背景下，专业技能貌似在提升大学生就业力方面意义更重大，实则不然。
“93%的雇主表示，软技能在他们决定雇用谁方面起着至关重要的作用。”招聘平台Zip Recruiter的联合创始人兼首席执行官伊恩·西格尔在2022年的一份报告中如是说道。许多人才趋势研究报告也持同样的观点。
所以，提升大学生的语言文字能力是必须，也是高校迫切需要开展的工作。近年来，许多国内高校已关注到对大学生语言文字能力培养的重要性，相继设置写作相关课程，旨在加强学生通过语言文字表达的能力。
写作，成一门课程
写作课较早的践行者是一开始就将办学目标定位为世界一流高校的中国科学院大学。该校自2015年春季学期就对已经入学半年的2014级本科生开设了“大学写作”，并将这门课程以一年级本科生必修课的形式固定下来。
“开这门课的初衷有两方面。一是在与世界一流高校接轨的目标下创新课程设置；二是解决本科生在升入大学后面临的写作难题，即如何从高中作文过渡到学术论文。在高中阶段养成的应试思维与在大学阶段需要具备的研究型思维差异很大，后者是要形成自己的观点并能很好地论证这个观点。”该校相关负责人曾在接受媒体采访时介绍道。
自清华大学设置专门的写作必修课，对该类课程的关注度达到了又一高潮。
清华大学自2018年开始开设“写作与沟通”必修课，其目的是加强学生逻辑思维、创新思维的塑造和写作沟通能力的培养。经过四年的探索，该校的“写作与沟通”课已经形成了以“主题式、小班制、全过程深度浸润”为特色的课程教学模式。
根据学校官网介绍，至2021年，清华大学写作课组建了由专职教师25人和来自8个不同院系17位校内教师构成的“豪华”团队，招聘专职老师从1000多位高水平申请人优中选优，前前后后经历数轮教学能力和写作能力的考核。课程于2020-2021学年度首次实现了大一本科新生“全覆盖”的既定目标，开设了223个高质量的平行写作课堂，选课人数3381人。
浙江大学是另一所将写作能力培养纳入课程体系的高校。
据介绍，自2021年秋季起，浙江大学即面向大一新生开设“大学写作”系列课程。该课程由基础理论、主题进阶和讲座学习三部分组成，现已打造了一支具有哲学、文学、高分子、海洋、国际教育、公管、医学、环资、农学、航空航天、生工食品、能源工程等多学科背景的优质教师团队。
现今，包括浙江农林大学、太原理工大学等在内的多所高校也将写作课程纳入课程行列，显示出高校对大学生语言写作能力的重视，而随着教育主管部门对此的鼓励和引导，以及社会对该项基本技能的需求不断提升，可以预见的是，未来更大规模的写作必修课或将来袭。
写作，不局限于课程
复旦大学是中国最先开展通识教育的高校之一，也是最早强调大学生写作能力培养的高校之一。该校通识教育中心主任、哲学学院院长孙向晨教授曾在与麦可思研究分享该校通识教育的目标和措施时，就特别提及了写作能力的培养。
“（我校通识教育）注重可迁移能力的培养，如批判性思维、写作与交流能力、创新创造能力、团队领导力，培养学生掌握科学方法、具有批判精神、具备终身学习的能力等。”
他提到，高质量的通识教育课程，要特别注重训练精细阅读、学术写作、倾听与讨论、反思与批判等方面的能力，在一个具体的知识范围让学生得到能力上的细致锻炼。
他说：“复旦大学通识教育七大模块核心课程中，除第五模块‘科学探索与技术创新’课程的写作作为考核形式只占27%以外，其他各模块课程大多会采用课程论文作为考核，占比都在50%以上，甚至达94%。未来，它的占比会持续提高，进一步促进写作训练贯穿于各门通识核心课程之中。”
事实上，卡内基教学促进基金会（Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）下属的博耶委员会（The Boyer Commission）在上世纪末发布的《重塑本科教育：美国研究型大学发展蓝图》，也在强调本科教学改进目标时提及了对学生口头和书面沟通能力的培养，但该报告还强调，应将写作能力培养融合于所有课程。
文件提到，所有本科毕业生都应具备高效的口头和书面沟通能力，学生需要有效传达自己的想法和成果，其对象不仅仅限于熟悉专业领域的专家教授，也包括专业领域之外的普罗大众。
报告指出，沟通能力的训练不能仅限于写作课程，而应融合于所有课程之中。教师对学生的评分应综合考虑其知识掌握程度和信息传递的清晰度。大一写作课程应当与同时开设的专业课程相结合。除了词汇语法教学和遣词造句能力培养外，学生应该学习表达观点、分析阐释和宣传推广的写作能力。
另外，所有课程的任课教师都应该在平时的课堂上训练学生口头阐述和书面表达的能力。
而这，也应该是当下致力于世界一流大学建设的高校需共同努力做到的。
主要参考文献：
[1]“写作与沟通”课程：春风化雨立德树人[EB/OL]。清华大学，2021-04-21。
[2]教育部国家语委关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见[EB/OL]。教育部，2022-11-18。
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