之前，一名小女孩的试卷登上了热搜。
小女孩把数学卷答成语文卷，天马行空写了满满一试卷。据孩子妈妈苏女士称，孩子今年上初一，比较偏科，从小就不喜欢数学，而喜欢文科，尝试写过小说，这次的数学试卷完全按语文思路答，自己都不敢给老师看。
调查显示，小学生中的偏科现象占20%左右，而在中学生中则超过50%，随着年级的升高、学业任务的加重和难度的增加，偏科现象更加严重。
面对孩子偏科，父母该如何提供有效的帮助？
01
父母应打破认知误区
在传统的观念中，男孩在数学、物理、化学等理科类学科上比较擅长，而在语文、英语、地理、历史等文科类学科方面相对较差；女孩则相反。
这是一种典型的性别刻板印象，即存在于人们头脑中的对男性或女性在活动、角色、人格特质等方面的固定看法或信念，这种刻板印象不可避免地导致偏见，会对孩子的自我认知和学业成绩产生影响。
大量研究表明，男孩和女孩对学科的偏好并不是固定不变的，而是受到环境、教育、努力程度等多方面因素的影响。父母只有先打破性别刻板印象，帮助孩子将偏科归因于其他可控的方面，才能让孩子看到改变的希望。
02
引导孩子学会正确归因
想要纠正孩子偏科，家长就要引导孩子学会正确归因，如果孩子把偏科原因归为外部的不可控因素，就不会增强学习期待，不会有改变偏科的动力，只有将偏科归因于内部的可控因素，孩子才能产生改变偏科的愿望。
美国认知心理学家维纳把影响成败的因素归为三个维度：内部与外部归因、稳定与不稳定归因、可控与不可控归因。当孩子分析自己擅长的学科是如何取得成绩时，父母便可推断孩子的归因方式。
如孩子将语文和英语学得好归因于天生的能力，这是一种内部的、稳定的、不可控的归因，与此相对应地，孩子会把数学学不好归因于天生没有这个能力，无法控制也很难改变，这会使她失去继续学习的信心和动力，甚至产生“破罐子破摔”的消极心理。
父母不能给孩子贴上性别刻板印象的标签，而要引导孩子将某门功课学得好归因于付出的努力。
如父母可以问孩子：“想一想，你从小到大读过多少书籍，写过多少读书笔记，参加过多少作文竞赛和演讲比赛？”
等她回答完后继续问：“那么，相对而言，你在数学上投入了多少时间和精力呢？”
通过对比，让孩子看到数学学不好与遗传、性别的关系不大，而与努力密切相关。
如果将目前某一门学科学得不好看成自身努力不够、学习方法需要改善，孩子就会愿意继续坚持下去，因为努力是一种内部的、不稳定的、可控的因素。
03
不能让孩子产生对偏科的认同心理
孩子有一个容易受到家庭影响的偏科原因——父母常常说自己小时候偏科，比如：“唉，这孩子很随我，我小时候就很不喜欢作文，语文成绩怎么努力都上不去”“没有办法，这孩子可能是遗传吧，她妈就不喜欢数学，看到数字就头晕”……
这样的日常交流会很深刻地暗示孩子，并强化孩子的偏科现象。家长千万要注意，不能让孩子产生对偏科的认同心理。
04
让孩子认识到偏科带来的影响
在思想上，要让孩子认识到偏科会给自己的个人发展带来怎样的影响，产生“改变自己偏科”这一内心的需要。树立敢于挑战困难的勇气，相信偏科是可以改变的，并且自己有能力改变它。
只有各科均衡发展，才能获得最佳成绩，得到全面发展。鼓励孩子向着制定的目标冲刺，只要孩子努力，便可能产生成功的结果，达成目标要给予表扬、奖励，完成不了目标要给予帮助。
在学习时间上，要向相对薄弱学科倾斜，让孩子体会到，即使是薄弱学科，只要努力也可以得到好成绩。
05
消除孩子对老师的个人看法
孩子天生单纯、直接，喜欢就是喜欢，不喜欢也不会伪装。对于因为老师而引起的偏科，家长要引起重视，跟孩子好好谈谈。
告诉孩子不能因为不喜欢某个老师，就不喜欢他所教授的课。因为个人情绪而厌恶某一学科，甚至放弃学习，是非常愚蠢和不理智的行为。
让孩子积极和老师沟通，说出自己的想法，接受老师的纠正和帮助；告诉孩子老师是所有同学的老师，不能只顾及某一个学生的感受。
06
聚焦于优势学科 树立信心
“木桶理论”中的“补短”有一定道理，但是偏科孩子的“补短”需要建立在“扬长”的基础之上。帮助偏科的孩子寻找自身优势，看到他学得好的一门或几门学科，这是他认可自我、树立自信的源泉。
父母不妨多从他们擅长的科目切入话题，询问学习情况，向他们请教，毫不掩饰地表达欣赏和佩服。
如父母可以说：“你今天的英语习题做得很好，你是怎么做到的”“你说今天的数学课很有趣，能跟我多说一点吗”“听到你对自己努力后的结果感到满意，我也很高兴，能得到这个结果很不容易”。
即使孩子各科文化课成绩都不如人意，父母也可以与他探讨所有学科中相对学得好的科目，如美术、舞蹈、计算机等，让他看到自身的价值。唯有树立信心，才有勇气克服困难，战胜偏科。
很多孩子学不好，并不是他们本意不想学好。家长不要认为学习是孩子一个人的事，因为孩子毕竟是孩子，他们有畏难情绪也在情理之中。家长要帮助、陪伴孩子 ，找对合适的学习方法，和孩子一起度过难关。
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